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“活”是分析推行活動的生命力
潛江市實驗小學陳華姣
分析推行活動課程是一門推行性、關閉性，生成性很強的課程，是在西席求教下學生自主完成，自主進修的經過，所以，分析推行活動課要超越一個“活”字，以活增智，學生時尚服裝.以活益美，以活陶情。在活動中增加學問，在活動中繁榮善于，在活動中培植能力。
一、明晰駕馭活動目的，活而有度。
分析推行活動求教綱領指出，分析推行活動課程目的是：“繁榮學生收羅辦理音信的能力，自主獲取學問的能力，繁榮學生優良情感、?度、價值觀。”可見其教學目的，小學生服飾.強調了素質教育的成分，以培植學生興趣喜愛，繁榮學生性情?目的，所以其教學目的真實定不是劃一的，絕對待學科教學目的來說，有較大的靈活性，學生校服.不用有同一的?高，不妨遵循不同的情景，區分幾個目的層次。課程目的的層次性是指課程實施對不同年段、不同年級學生在課程實施中有不同的央求條件。好比培植學生興趣喜愛作?初級目的；培植學生入手下手、動腦的能力作?二級目的；培植學生發現題目、剖判題目、解決題目的探究能力作?三級目的。安排目的不緊要分段分級，而且要商量到目的的維度。女大學生服飾.即ロ人與天然維度，讓學生經過活動，進一步理解人與天然的依存聯系，感受天然的奇異，鼓舞物色天然玄妙的興趣，并能從身邊的的大事做起，培植學生自發庇護天然與環境的優良行?。ヮ人與社會維度，培植學生眷注社會的認識，有目的地對周圍社會環境舉行觀察，培植對社會的尖銳能力，取得初步的體味和交往的認知能力，培植初步的社會任事認識的和社會責任感。ワ人與自我的維度，學會自護自理，加強任務觀念，培植任務才能。培植初步的價值觀，成立自負念，富裕認識自我，學生服裝.成立人生志願，培植主動、勤奮、奮發向上的生活?度。ヰ研究性進修的維度，培植學生研究性進修認識，能夠從生活中發現題目，釀成探究思緒，并能自主開展探究活動，培植處置探究活動的精确?度，體驗迷信探究活動的通常經過，中小學生校服.培植量力而行的迷信?度，初步培植獲守音信，辦理音信，生命力.利用音信的能力，在活動中培植多學科學問的分析運用能力，并能遵循活動必要培植學生。主動獲取學問和陸續完好本身學問組織的能力。
目的的安排，首先要遵循活動形式尋找目的安排的依據，其主要對照綱領與活動形式及所屬規模，剖判活動的主體，末了再來安排具體活動目的，寶藍貴族學生服飾.安排具體目的照舊要商量到學問、能力、情感?度這三個維度舉行安排。
二、全數落實活動央求條件，活而有用。
分析推行活動課程目的的靈活性、層次性，決計了分析推行活動課教學央求條件也要具有靈活性。不同的主題活動要有不同的活動央求條件，同一活動主題遵循不同的班級，不同窗生也有不同層次的央求條件。有些分析推行活動主題形式重視央求條件以培植興趣，鍛煉情操，即活中激趣，活中陶情。如《故?的花鼓戲》隻央求條件學生了解故?的民族舞蹈“花鼓戲”的特征，初步掌握舞蹈的基本作?，大學生服飾.重在培植學生的興趣喜愛。再如《集郵展覽》央求條件使學生拓寬視野，厚實學問。有些則重視央求條件學生掌握通常才能，即培植入手下手能力，如《心靈手巧做手工》。有的活動形式重視于開導智力、訓練頭腦，即活中益智，如《找順序、巧計算》就央求條件培植學生邏輯頭腦能力。
三、靜?生成活動主題，活而有序。
分析推行活動課作?一種分析型和關閉型的課程類型，廣涉學生的認識規模、情感規模和作?才能規模。在目的上?眼于激動學生的性情自主協調的繁榮，培植學生分析能力及優良情感、?度、價值觀；在安排主題形式上，要以學生的間接體味和社會生活的新規模、新音信?主要形式。在形式的反映形式上再現了完整性，較量編制全數分泌各科學問。小學生服飾.所以西席要求教學生靜?生成，分析推行活動課程主題，有創意的地開導課程形式。西席如何靜?生成，開展分析推行活動課程形式呢？首先要?眼熟活，生活即“教育”，分析推行活動是一門向學生生活規模延遲的體味性課程，它所眷注的不隻僅是學生進修的生活，還包括學生和社會生活及家庭生活。要建構一個更貼近學生真實世界的課程規模，就必需富裕眷注學生的間接生活體味，唯有由來于學生生活的主題，學生才會傾注親密，活動的實施才能取得優良的成果。如《故?的民俗》、《尋找課本劇的魅力》、《諺語與生活》這些主題都是來自學生活，任事于學生生活的。
其主要立足興趣，“興趣是最好的老師”分析推行活動課程的主題是基于學生的必要，大學生服飾.興趣間接體驗來安排的、實施的。這是分析推行活動課程有?于學科課程的基本?志。如《我的賀卡》、《走進書香校園》、《我的網頁》、《小學生服飾研究》、《走進故?的特色小吃---油?大蝦》。
立足學生興趣開導分析推行活動課程的形式，是央求條件西席在學生所有興趣中采取出他們較量甯靜的興趣，在學生自述的善于中，确定真正屬于他們的善于。必定要制勝西席客觀?色，富裕尊重學生的主體必要，假使開展的形式隻是商量西席的興趣，需學生覺得興趣索然，那?分析推行活動課程就會成?學生的新的課業仔肩。
第三，“活”是綜合實踐活動的生命力.依托學校資源。分析推行活動主題的開導是以學校的資源?基礎的，主題活動形式的開導縱然受條件性資源的限制，但其中起關鍵作用的是素材性資源。如《不良行?的校正法子》、《我?學校留本書》、《關于遠視的研究》、《閱讀現狀的訪問》、《人名的學問》、《早餐學問大》。
所以，分析推行活動課主題的形式，廣涉各個規模，應有盡有，增加學問的再現是全方位的，培植能力的再現是多功用的，興趣的培植是平常的，加之班團隊活動，文體活動，科技活動，中小學生校服.學科活動和社會推行活動等外容厚實多采，形式彼此聯系，彼此分泌，彼此補充，融彙領略，活而有序，活而不亂。”
四、多元關閉的活動組織，活而有用。
分析推行活動課程的目的、央求條件、形式的靈活性，決計了分析推行活動課課程的組織也是卓殊靈活的，學生校服.不是一種線性的，不追求學問概念的相同性，進修央求條件的集體性和進修經過的一線性（即經過授、記、效法、改錯的做法，靠陸續的反複而進步），而是遵循學生本身的興趣喜愛、氣質、性格，自在的采取繁榮方向，采用多元關閉的活動組織，從而實行合适學生性情傾向和性情心思特征優化組合，這樣才能有益于發現和培植學生的學問才能，有益于培植學生精确的情感?度、價值觀，有益于學生全數繁榮，如研究性進修主題，“活”是綜合實踐活動的生命力.由學生本身發題目，制定課程計劃，安排問卷訪問，學生校服.分組舉行探究，糾合彙報映現，寫出研究結論。社會推行活動主題，可組織學生走訪訪問、考察和以不同的形式參與推行活動。
五、靈活多樣的活動形式，活而有趣。
分析推行活動課課程活動的形式更該當是厚實多彩、多種多樣，形式越活越能再現分析推行活動課的特征，不妨是故事的形式：如《語文中的故事》、《身邊名人的故事》；不妨是會議的形式：如《市場音信公布會》、《四季音樂會》、《暑假見聞通知會》、《小記者公布會》；展覽的形式：如《電腦繪畫展評》、《集郵展覽會》；有競賽的形式：如《賽詩會》、《手抄報競?》；有遊戲的形式：如《成語連周遊戲》、《有趣的填數遊戲》；有獻技的形式：如《課本劇獻技》、《雙簧獻技》、《住址戲獻技》；有演講的形式：瑞麗服飾.如《小演講會》；有模仿活動的形式：如《模仿回聲的遊戲》；有考查訪問的形式：《考察養飼》、《采訪專業戶》；有小制作的形式：如《制作同窗牽記卡》、《制作名片》、《制澱粉》、《制作潛水艇》；有小實驗的形式：如《主動帆船》；還有小發明、小發現等多種形式。有社會訪問的形式，如《環境淨化的訪問》，《走進太空蔬菜》等。
分析推行活動課課程的目的、央求條件、組織的靈活性，活動形式和形式的厚實性、多樣性、興味性，也決計活動環境、活動空氣的愉悅性，釀成了同等協調的師生聯系，創設了寬松活動的進修空氣，極大地吸收了學生的獵奇心、好勝心、好學心，使學生自在自在的參與活動，縱情顯露本身的機靈和才調，繁榮了學生潛在性情善于。學生時尚服裝.由此可見，“活”是分析推行活動課的特征，也是分析推行活動課的生命力。
瑞麗服飾 |
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發表於 2014-9-15 08:32:16
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